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                  教學科研
                  廣雅青年教師獲教育部首屆詩詞講解大賽高中組全國一等獎 首頁-教學科研

                  肖俊業老師(右)與廣雅語文科科組長劉文岩老師在總決賽現場

                   

                  熱烈祝賀

                  我校語文科肖俊業老師榮獲

                  教育部首屆“迦陵杯·詩教中國”詩詞講解大賽

                  高中組全國一等獎

                   

                  2019年“迦陵杯·詩教中國”詩詞講解大賽是由教育部語言文字應用管理司主辦,南開大學承辦的唯一面向中小學在職語文教師、以古典詩詞講解教學爲主要內容的國家級賽事。自3月15日開賽至8月中旬的決賽,全國近萬名教師報名參加,分高中組、初中組和小學組進行角逐,篩選。最終每個組70名,總共210名來自全國各地的中小學教師彙聚南開,在曆時3天的總決賽中比拼中華古典詩詞教學。在總決賽中,參賽教師經過筆試、現場觀摩課比賽、誦讀測評三個環節的比拼,最終決出各類獎項。

                  初賽

                  4月中旬收到比賽通知,肖俊業老師提交了參加廣雅教育集團首屆“片段教學”比賽的課例視頻,當時他榮獲了高中組特等獎。當時的課例是《定風波——誦讀品味東坡“歸去”之情》,12分鍾的時長,課堂目標是聚焦蘇轼詞《定風波》最後三句,探討字句深意領會詩詞情感從而指導誦讀。

                  肖俊業老師在廣雅教育集團首屆“片段教學”比賽中榮獲特等獎

                  6月初,教研院通知肖俊業老師的課例將代表廣州參加省賽。在市教研院唐吉民老師的指導下,在劉文岩科長和朱敏老師的鼎力相助下,肖俊業老師在原有的課程設計基礎上,在開頭增加了教師範讀全詞,在中間增加了後三句的範讀,最後面增加了下阙粵語範讀,並重新錄制了兩遍。

                  複賽

                  廣東省複賽總共有兩個環節,一是在“中華經典誦讀工程”官方網站上進行投票(權重10%),二是專家評審(權重90%)。7月初就開啓了網絡投票通道,最終票數是四千多票。讓肖俊業老師印象最深刻的是,他任教的高二12班的家長們每天一大早就在群裏呼喚大家投票,一大半的票數都是他們貢獻的,令肖老師非常感動。

                  備戰決賽

                  確定備賽計劃

                  賽事官網上已經公布了決賽名單和決賽方案,肖俊業老師成功晉級決賽!肖俊業老師在市教研院和學校語文科的前輩們的指導下,結合大賽“弘揚傳統文化、弘揚中華詩教”宗旨明確備課幾個關鍵點:“要有誦讀”“教師特色展示”“講解有新意”“時間控制25分鍾”“價值觀提煉”。同時,決賽形式除了三十分鍾詩詞課,還有筆試和誦讀測試。筆試能明確的題型就是選擇題和論述題,我們預估選擇題應當是詩詞常識。在“中華經典誦讀工程”的官網上有推薦“最美誦讀”APP和“漢林苑”APP,上面有大量的練習題。除了備課,還要花時間在筆試和誦讀訓練上面。肖老師回家就把大學看的專著和文學史教材都拿出來了,比如王力《詩詞格律》、曹礎基《中國古代文學史》。

                  第一次試講

                  確定備賽計劃以後,肖老師開始了第一次試講。這次的設計就是在原課例的上增加兩個問題,讓學生探討五個問題來深入理解《定風波》下阙的情感變化是“覺醒而冷——斜照之暖——歸去之曠”,每一層情感都讓學生用誦讀的方式表達並明確下來。試講結束後,語文科科組長劉文岩老師、王玲老師(肖俊業老師師徒結對的師傅)、教研院唐老師、楊老師、姚老師和張老師都給了很多建議。誦讀和解詞脫節,以誦解情,明確課堂的目標,流程一定要清晰,表達一定要簡練,學生必須有思考,思維的進步,誦讀的提升

                  第二次試講

                  第二次試講是在一個文科重點班,這次的設計只保留了兩個探究問題:“‘歸去’到哪?”和“沒有風雨已經很好,爲何還強調沒有晴?”,在開頭導入安排了學生齊讀和教師範讀,以問題“上下阕是否有情感變化?怎麽看出來”爲引,引導學生關注關鍵詞的處理,思考如何誦讀表現全詞的情感變化,如何以誦讀的方式體會情感。迅速地以快問快答的方式明確上阕的感情“豪邁、灑脫”以後,“以誦解情”重點探討下阙的誦讀及情感。整個下阙的探究方式是以學生爲主,教師給出誦讀時需要解決的關鍵點:“微冷”“斜照卻相迎”“蕭瑟處”“歸去”“也無風雨也無晴”,以小組合作的方式進行探究“如何讀?爲什麽這麽讀?”。最終教師在學生解答和朗讀示範的基礎上重點講解“歸去”和“也無風雨也無晴”。課後,唐老師、姚老師和楊老師贊許肖老師的課堂比第一次試講好多了,整個流程基本可以確定,只是細節上需要再做調整。這節課有幾個需要注意的地方:一是課堂預設對文本的熟悉程度;二是放開更多空間給時間,課堂要更活躍;三是課件要更加簡潔,甚至只有一頁就行,重點放在學生的表現和教師的語言上。

                  第三次試講

                  第三次試講是在一個理科普通班。肖老師在PPT上只保留了原文和小組合作的要求,其他內容全都刪除,把課堂還給學生,教師引導學生生成知識,運用多樣的誦讀方式。

                  決賽

                  筆試考試

                  22日下午筆試。筆試時間是80分鍾。試卷由70道選擇題和1道論述題。肖老師說,內容是出乎意料的。選擇題考查的內容是古代文學史和古典文獻內容。比如第一題就是從含有“班馬”四句詩中選出“班馬”不一樣的一句;還考察了詩詞格律,比如絕句律詩平仄格式、拗救、失粘等等;考察的範圍是詩詞,從先秦到明清,從作品到詩人詞人甚至深奧的學術問題。肖老師說:“這真是給我們語文老師一個警鍾,無論如何,專業的知識始終不能忘,而且還要有所長進才行。”講課環節的抽簽安排在筆試結束以後,肖老師非常幸運抽到了23日上午第二順位。 

                  講課環節

                  當肖老師從候場室出來准備進入講課比賽的課室時,迎頭正碰上前一個選手從裏面出來,他趕忙問學生怎麽樣,前一名選手歎著氣說學生非常不配合,沒有人回應只能自己講了。原來還不是很緊張的的肖老師,聽完以後頓時有些慌亂,因爲語文課堂如果師生互動不起來,那就是相當無趣了。進入課室後,五個評委坐在學生後面,神情比較嚴肅。學生人數只有15人,此時開始倒計時30分鍾,肖老師趕忙發學案並且在黑板上板書課題。人數實在是太少了,課堂氣氛確實不濃烈,第一次齊讀,學生們並不是很配合,聲音很小,而且天津口音實在是太濃烈了。幸而肖老師是朗誦爲主的課堂,依然按照原計劃一個個環節有條不紊進行著,在肖老師不斷地刺激下,學生最終還是活躍起來了。老師就是講台上的演員,自己得相信自己,肖老師的氣勢從未落下,那麽學生情緒是否高漲也就是時間的問題了。

                  朗讀測試

                  講課結束以後,肖老師就前往另一個教室進行朗讀測試。有一個話筒,一個屏幕,自己選一首詩歌,屏幕會顯示內容,然後字正腔圓地朗讀出來就可以了,系統會自動打分。肖老師這個環節的分數是95.1分。

                  強大的親友團

                  比賽結束後,當肖老師從教學樓出來,看到科長劉文岩老師像個老父親似的在門口等著他,教研院唐吉民老師、姚菊老師也在,他甚是感動。比賽這麽長的時間,他們就在外面站著,肖老師一直說何德何能可以得到前輩們如此厚愛。

                  獲獎體會

                  9月6日,比賽成績公布,我獲得了一等獎,很激動。這是我參加工作的第三個年頭,非常感謝廣東廣雅中學。最初是學校舉辦的青年教師“片段教學”比賽,我參賽的篇目就是蘇轼的《定風波》,最終獲得特等獎,這個比賽給了我極大的信心,我也憑著這個課例報名參加這次詩詞講解大賽,在各位領導、科組、教研院的支持和幫助下一步步闖關晉級,最終獲獎。語文教育如同海洋,很深很廣,而我只是剛剛背了氧氣瓶准備下水的年輕人而已。准備比賽的過程裏,直面中國浩瀚深厚的詩詞文化,我感覺自己真的是無知而且渺小,前人的作品,當中的韻味和境界我很多都體會不到。我是一名普通的中學語文教師,但是我不敢說我是真正了解文學,懂得作品的,我和學生一樣,需要不斷地學習不斷積累。我要做的不是告訴學生文學是什麽,我也沒有這個能力,我想我要做的是帶著他們一起去探究、去學習。就像迦陵先生葉嘉瑩所做的一樣,尊重學生的感發,一起成長,“詩教”一定能興。



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